Anonim

Guru akan selalu perlu menggunakan pengetahuan mereka tentang siswa dan konten untuk membuat penilaian profesional tentang praktik di ruang kelas. Namun, kami percaya seni mengajar juga harus diinformasikan oleh pemahaman yang kuat tentang ilmu pembelajaran sehingga guru dapat menyelaraskan keputusan mereka dengan pemahaman terbaik profesi kami tentang bagaimana siswa belajar.

6 Prinsip Ilmiah yang Harus Diketahui Setiap Guru

Sayangnya, sistem pendidikan kita penuh dengan kesalahpahaman dan kebingungan tentang belajar. Jadi mari kita bersihkan mitos dan fokus pada prinsip-prinsip kognitif yang mapan dan implikasinya terhadap ruang kelas:

1. Siswa mempelajari ide-ide baru dengan mengaitkannya dengan apa yang sudah mereka ketahui, dan kemudian mentransfernya ke dalam memori jangka panjang mereka.

Ini berarti bahwa guru harus memastikan bahwa siswa memiliki - atau harus memberikan siswa - pengetahuan latar belakang yang diperlukan untuk memahami konten baru. Siswa tanpa pengetahuan latar belakang yang memadai, atau yang sebaliknya tidak diberi bimbingan instruksional yang cukup, dapat dengan cepat kewalahan di kelas.

2. Siswa mengingat informasi dengan lebih baik ketika mereka diberi banyak kesempatan untuk berlatih mengambilnya dari ingatan jangka panjang mereka dan memikirkan artinya.

Sementara tidak ada yang suka tugas menghafal atau "mengebor dan membunuh", praktik yang berulang, disengaja, dan bermakna dengan konten dapat membuat siswa belajar dan membuat lebih mudah bagi siswa untuk mengingat konten di masa depan, memungkinkan mereka untuk mengatasi tantangan yang semakin kompleks. Untuk membantu siswa fokus pada makna konten, dapat membantu untuk menetapkan tugas yang membutuhkan penjelasan (misalnya, tentang sebab dan akibat) atau meminta mereka memaksakan makna pada konten (misalnya, melalui penggunaan mnemonik).

3. Keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis dikembangkan melalui umpan balik dan sangat bergantung pada latar belakang pengetahuan.

Kurikulum yang disusun secara hati-hati dapat membangun pengetahuan siswa selama karir sekolah, memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah yang semakin kompleks. Guru juga dapat membantu mengembangkan keterampilan ini dengan memberikan umpan balik yang spesifik, jelas, dan fokus pada tugas dan peningkatan daripada pada siswa atau kinerjanya.

4. Agar siswa dapat mentransfer kemampuan mereka ke situasi baru, mereka perlu memahami struktur dan konteks masalah.

Ini sangat kontras dengan keinginan bersama di kalangan pendidik dan pembuat kebijakan untuk mengajarkan apa yang disebut keterampilan berpikir yang dapat diterapkan dalam situasi apa pun. Kenyataannya adalah bahwa Anda dapat berpikir kritis tentang suatu subjek hanya sejauh Anda memiliki pengetahuan tentang subjek tersebut. Semakin banyak pengetahuan yang dimiliki siswa tentang masalah tertentu, semakin mudah bagi mereka untuk mengenali aspek-aspek penting dari masalah itu - dan bagaimana menyelesaikannya.

5. Motivasi siswa tergantung pada berbagai faktor sosial dan psikologis.

Idealnya, siswa akan termotivasi untuk terlibat dalam konten kursus karena mereka terpesona olehnya dan menikmatinya. Tetapi motivasi adalah fenomena yang kompleks dan tergantung, antara lain, pada apakah seorang siswa mengidentifikasi jenis orang yang termasuk dalam lingkungan akademik tertentu, atau pada apakah ia percaya bahwa kemampuannya dalam suatu bidang dapat dikembangkan dengan upaya. Untungnya, ada berbagai langkah bagi guru untuk memastikan bahwa siswa merasakan rasa memiliki di kelas dan bahwa upaya mereka bermanfaat.

6. Kesalahpahaman tentang pembelajaran, sementara lazim dalam pendidikan, seharusnya tidak menentukan bagaimana kurikulum dirancang atau bagaimana instruksi diberikan.

Terlalu sering, guru berusaha (atau diharuskan) untuk memodifikasi instruksi mereka karena gaya belajar siswa, untuk menjelaskan dominasi otak kanan atau otak kiri, atau karena konten secara perkembangan tidak sesuai. Namun, jika konsep ini terdengar akrab, tidak semua orang setuju dengan keakuratan atau keefektifannya. Kami merasa bahwa merangkul pendekatan seperti itu dapat mengalihkan perhatian guru dari prinsip berbasis bukti yang seharusnya membimbing praktik mereka.

Ilmu Pembelajaran