Anonim
Catatan editor: Posting ini ditulis bersama oleh Marcus Conyers yang, bersama Donna Wilson, adalah co-developer dari MS dan Ed.S. Program gelar Pengajaran Berbasis Otak di Nova Southeastern University. Mereka telah menulis beberapa buku, termasuk Lima Gagasan Besar untuk Pengajaran yang Efektif: Menghubungkan Penelitian Pikiran, Otak, dan Pendidikan ke Praktik Kelas.

Siswa yang sukses secara akademis sering mengandalkan kemampuan berpikir efektif dan mandiri untuk mengambil alih pembelajaran mereka. Siswa-siswa ini telah menguasai keterampilan dasar tetapi penting seperti menjaga ruang kerja mereka teratur, menyelesaikan tugas sesuai jadwal, membuat rencana untuk belajar, memantau jalur belajar mereka, dan mengenali kapan mungkin berguna untuk mengubah arah. Mereka tidak perlu bergantung pada guru mereka seperti halnya orang lain yang bergantung pada lebih banyak panduan untuk memulai tugas belajar dan memantau kemajuan mereka. Siswa yang tidak belajar bagaimana "mengelola" diri mereka dengan baik ketika mereka melanjutkan melalui pengalaman sekolah lebih banyak kemunduran, menjadi putus asa dan terlepas dari pembelajaran, dan cenderung memiliki kinerja akademik yang lebih rendah. Mereka mungkin juga bertanggung jawab atas lebih banyak masalah manajemen kelas.

Banyak guru yang kita kenal senang mengajar siswa bagaimana menggunakan salah satu alat berpikir paling kuat: metakognisi, atau kemampuan untuk memikirkan pikiran Anda dengan tujuan meningkatkan pembelajaran. Sebuah metafora yang beresonansi dengan banyak siswa adalah bahwa belajar strategi kognitif dan metakognitif menawarkan mereka alat untuk "menggerakkan otak mereka." Kabar baiknya bagi para guru dan siswa mereka adalah bahwa metakognisi dapat dipelajari ketika diajarkan secara eksplisit dan dipraktikkan di seluruh konten dan konteks sosial.

Seorang siswa yang bersemangat berada di kursi pengemudi dan mengarahkan menuju keberhasilan belajar mungkin ditakdirkan untuk menjadi pemikir independen dalam cara merencanakan kursus yang bertanggung jawab untuk sekolah, karir, dan kehidupan. Menjadi metakognitif dapat disamakan dengan lebih sadar, reflektif, dan sadar akan kemajuan seseorang di sepanjang jalur pembelajaran. Para guru telah memberi tahu kami bagaimana mereka merasakan kenikmatan yang luar biasa dengan mengajar siswa mereka strategi yang berguna yang dapat diterapkan pada semua aspek kehidupan mereka di dalam dan di luar sekolah.

Metakognisi di Otak

Meskipun penelitian pendidikan tentang kekuatan metakognisi untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi siswa telah mengumpulkan selama beberapa dekade, para ilmuwan baru-baru ini mulai menunjukkan pusat fisik metakognisi di otak. Para peneliti di University College London telah menemukan bahwa subjek dengan metakognisi yang lebih baik memiliki lebih banyak materi abu-abu di korteks prefrontal anterior (depan). Penelitian sedang berlangsung untuk menentukan bagaimana area otak ini berkontribusi pada keterampilan metakognisi yang sangat penting.

Para guru yang ingin memperkenalkan metakognisi di ruang kelas mereka mungkin mulai dengan membaca posting kami. Melibatkan Otak: Bagaimana Meningkatkan Pembelajaran dengan Mengajari Anak-Anak Tentang Neuroplastisitas, dan juga mengajar siswa tentang korteks prefrontal anterior, area otak yang peneliti mulai hubungkan dengan metakognisi.

Cara Mengajari Siswa Menjadi Lebih Metakognitif

  1. Ajari siswa secara eksplisit tentang keterampilan belajar yang penting ini dengan mendefinisikan istilah metakognisi . Terutama dengan siswa yang lebih muda, kami merekomendasikan metafora - seperti menggerakkan otak mereka - sebagai cara konkret untuk membimbing mereka ke arah berpikir tentang bagaimana mereka bisa belajar terbaik. Metafora ini memanfaatkan keinginan siswa untuk menguasai keterampilan penting untuk mengarahkan nasib mereka.

  2. Mintalah siswa untuk menggambarkan manfaat dan memberikan contoh mengemudi otak mereka dengan baik. Misalnya, kadang-kadang kita mungkin perlu mengerem (misalnya, dengan meninjau ulang bacaan untuk memastikan bahwa kita memahaminya) atau menginjak gas (misalnya, dengan mencatat dan mengatur catatan untuk esai alih-alih terjebak pada bagaimana memulainya). Kita perlu menjaga otak kita bergerak di jalur yang benar dan sepanjang rute terbaik untuk mencapai tujuan kita.

  3. Jika memungkinkan, biarkan siswa memilih apa yang ingin mereka baca dan topik yang ingin mereka pelajari lebih lanjut. Ketika mereka benar-benar tertarik dan termotivasi untuk belajar tentang topik studi, siswa cenderung untuk mempertahankan minat dalam memikirkan suatu proyek dalam jangka panjang.

  4. Cari peluang untuk berdiskusi dan menerapkan metakognisi di seluruh mata pelajaran inti dan dalam berbagai pelajaran sehingga siswa dapat mentransfernya untuk mendapatkan manfaat terbaik. Ketika Donna telah mengajarkan topik ini, ia sering meminta siswa untuk memberikan contoh lintas akademisi, dalam interaksi dengan teman dan keluarga, dan (untuk siswa yang lebih tua) di tempat kerja. Jika dia bersama anak kecil, dia bertanya kepada mereka bagaimana orang tua mereka dapat menggunakan strategi ini dalam pekerjaan mereka.

  5. Model metakognisi dengan berbicara melalui masalah. Kami telah menemukan bahwa siswa belajar banyak dari mendengarkan karena guru mereka menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi dengan keras. Mereka sering tertawa ketika guru mereka melakukan "kesalahan, " dan mereka belajar ketika guru mereka berhenti, mengenali kesalahan, dan melangkah melalui proses koreksi. "Saat yang dapat diajar" ini menegaskan bahwa setiap orang membuat kesalahan, dan bahwa kesalahan paling baik dilihat sebagai peluang untuk belajar dan meningkatkan.

Bagaimana Anda memastikan bahwa siswa dapat memilih topik studi yang menarik minat mereka? Dan apa sajakah cara favorit Anda untuk membantu siswa menjadi pembelajar mandiri? Tolong beritahu kami tentang mereka di bagian komentar di bawah.

Referensi

Stephen M. Fleming. "Kekuatan Refleksi: Wawasan ke Pikiran Kita Sendiri, atau Metakognisi, Adalah Kunci Pencapaian Tinggi di Semua Domain." Scientific American, September / Oktober 2014, hlm. 31–37.

Untuk Bacaan Lebih Lanjut