Anonim

Efek Terbukti dari Motivasi Positif

Untungnya, informasi ini telah mengarah pada pengembangan strategi yang kompatibel dengan otak untuk membantu siswa melalui medan yang suram yang diciptakan oleh beberapa tren saat ini yang dipaksakan oleh Common Core State Standards dan mandat serupa. Dengan strategi pengajaran berbasis otak yang mengurangi kecemasan kelas dan meningkatkan koneksi siswa ke pelajaran mereka, pendidik dapat membantu siswa belajar lebih efektif.

Dalam dua dekade terakhir, penelitian neuroimaging dan pemetaan otak telah memberikan dukungan obyektif pada model pendidikan yang berpusat pada siswa. Penelitian otak ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang unggul terjadi ketika pengalaman di kelas relevan dengan kehidupan, minat, dan pengalaman siswa. Pelajaran dapat merangsang dan menantang tanpa menjadi intimidasi, dan peningkatan persyaratan kurikulum dapat dicapai tanpa stres, kecemasan, kebosanan, dan keterasingan sebagai emosi yang meresap di hari sekolah.

Selama 15 tahun saya berlatih neurologi orang dewasa dan anak-anak dengan neuroimaging dan pemetaan otak sebagai bagian dari perangkat alat diagnostik saya, saya bekerja dengan anak-anak dan orang dewasa dengan gangguan fungsi otak, termasuk perbedaan belajar. Ketika saya kemudian kembali ke universitas untuk memperoleh gelar sarjana dan Magister Pendidikan saya, alat neuroimaging yang akrab ini telah tersedia bagi para peneliti pendidikan. Penggunaannya secara luas di sekolah dan ruang kelas secara global belum terjadi.

Penelitian otak ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang unggul terjadi ketika pengalaman di kelas memotivasi dan menarik. Motivasi positif berdampak pada metabolisme otak, konduksi impuls saraf melalui area memori, dan pelepasan neurotransmiter yang meningkatkan fungsi dan perhatian eksekutif. Pelajaran yang relevan membantu siswa merasa bahwa mereka adalah mitra dalam pendidikan mereka, dan mereka terlibat dan termotivasi.

Kita hidup di dunia yang penuh tekanan dan masa-masa sulit, dan itu tidak seharusnya menjadi jalan bagi anak-anak untuk tumbuh dewasa. Sekolah dapat menjadi tempat yang aman di mana praktik akademik dan strategi kelas memberi anak-anak kenyamanan dan kesenangan emosional serta pengetahuan. Ketika guru menggunakan strategi untuk mengurangi stres dan membangun lingkungan emosional yang positif, siswa memperoleh ketahanan emosional dan belajar lebih efisien dan pada tingkat kesadaran yang lebih tinggi.

Studi Neuroimaging dan EEG

Studi aktivitas listrik (EEG atau gelombang otak) dan aktivitas metabolisme (dari pemindaian otak khusus yang mengukur penggunaan glukosa atau oksigen dan aliran darah) menunjukkan sinkronisasi aktivitas otak ketika informasi berpindah dari area pemrosesan input sensorik dari korteks somatosensori ke pengaktifan reticular dan sistem limbik. Misalnya, ledakan aktivitas otak dari korteks somatosensorik diikuti milidetik kemudian oleh ledakan aktivitas listrik di hippocampus, amygdala, dan kemudian bagian lain dari sistem limbik. Data ini dari salah satu bidang penelitian pembelajaran berbasis otak yang paling menarik memberi kita cara untuk melihat teknik dan strategi mana yang merangsang atau menghambat komunikasi antara bagian otak saat informasi diproses dan disimpan. Dengan kata lain, diterapkan dengan benar, kita dapat mengidentifikasi dan menghilangkan hambatan untuk pemahaman siswa!

Amigdala adalah bagian dari sistem limbik di lobus temporal. Pertama kali diyakini berfungsi sebagai pusat otak untuk merespons terutama kecemasan dan ketakutan. Memang, ketika amigdala merasakan ancaman, itu menjadi terlalu aktif. Pada siswa, temuan neuroimaging di amigdala ini terlihat dengan perasaan tidak berdaya dan cemas. Ketika amigdala berada dalam keadaan aktivasi berlebihan yang disebabkan oleh stres, informasi sensorik baru tidak dapat melewatinya untuk mengakses memori dan sirkuit asosiasi.

Ini adalah visualisasi neuroimaging aktual dari apa yang disebut filter afektif oleh Stephen Krashen dan yang lainnya. Istilah ini menggambarkan keadaan stres emosional pada siswa di mana mereka tidak responsif untuk belajar dan menyimpan informasi baru. Apa yang sekarang terbukti pada pemindaian otak selama masa-masa stres adalah bukti fisik objektif dari filter afektif ini. Dengan penelitian berbasis bukti seperti itu, teori filter afektif tidak dapat diremehkan sebagai "pendidikan yang menyenangkan" atau "alasan untuk memanjakan siswa" - jika siswa stres, informasi tidak dapat masuk. Ini adalah masalah sains.

Keadaan afektif ini terjadi ketika siswa merasa terasing dari pengalaman akademis mereka dan cemas tentang kurangnya pemahaman mereka. Perhatikan contoh dari "buku-buku" yang dapat didekodekan yang digunakan dalam instruksi membaca fonetik-berat. Ini tidak menarik dan memotivasi. Mereka biasanya tidak relevan dengan kehidupan siswa karena tujuan mereka adalah memasukkan kata-kata yang dapat diterjemahkan berdasarkan pelajaran. Dekodabilitas sering kali dengan mengorbankan makna otentik bagi anak. Membaca menjadi membosankan dan, bagi sebagian anak, membingungkan dan memicu kecemasan. Dalam keadaan ini, ada pengurangan bagian informasi melalui jalur saraf dari amigdala ke pusat kognitif otak yang lebih tinggi, termasuk korteks prefrontal, di mana informasi diproses, dihubungkan, dan disimpan untuk pengambilan selanjutnya dan fungsi eksekutif.

Studi neuroimaging tambahan amigdala, hippocampus, dan seluruh sistem limbik, bersama dengan pengukuran dopamin dan pemancar kimia otak lainnya selama proses pembelajaran, mengungkapkan bahwa tingkat kenyamanan siswa memiliki dampak penting pada transmisi informasi dan penyimpanan di otak. Faktor-faktor yang telah ditemukan mempengaruhi tingkat kenyamanan ini seperti kepercayaan diri, kepercayaan dan perasaan positif untuk guru, dan komunitas kelas dan sekolah yang mendukung secara langsung berkaitan dengan keadaan pikiran yang kompatibel dengan pembelajaran yang paling sukses, mengingat, dan lebih tinggi. pemikiran urutan.

Kekuatan Pembelajaran yang Menyenangkan